VERBOS DE USO MÁS FRECUENTE EN INGLÉS
To be – (ser o estar)
I am who I am.
Soy quien soy.
I am at home.
Estoy en casa.
(Como puedes observar, en español usamos dos verbos diferentes, ser y estar, mientras que en inglés solo existe un verbo, to be, para los dos significados).
To have – (tener)
She has everything her heart desires.
Ella tiene todo lo que su corazón desea.
To do – (hacer)
Do what I say, not what I do.
Haz lo que digo, no lo que hago.
To say – (decir)
You say the most fascinating things, really.
Siempre dices cosas increíbles, de verdad.
(Puede que esta frase a menudo se diga con un tono de voz sarcástico).
To get – (obtener)
I get good marks because I study a lot.
Obtengo buenas notas porque estudio mucho.
(“To get” se combina con muchas preposiciones para crear formas verbales con nuevos significados; por ejemplo, “If you get up early, you get to do many things” significa “Si te levantas temprano, te dará tiempo a hacer muchas cosas”).
To make – (hacer)
You make me feel like dancing / screaming out loud.
Haces que me den ganas de bailar/gritar.
To go – (ir)
I go to my psychiatrist three times a week.
Voy al psiquiatra tres veces a la semana.
To know – (saber, conocer)
I know everything about the history of France.
Lo sé todo sobre la historia de Francia.
To take – (tomar)
This is the deal. Take it or leave it.
Este es el trato. Lo tomas o lo dejas.
To see – (ver)
I can see what this is all about.
Puedo ver de qué se trata todo esto.
To come – (venir)
The double steak burger? It comes with mayo, coke and fries on the menu!
¿La hamburguesa doble? ¡Viene con mayonesa, coca cola y patatas fritas!
To think – (pensar)
I thought I had seen a shooting star…
Pensé que había visto una estrella fugaz…
To look – (mirar)
Look outside! It is raining again.
¡Mira fuera! Está lloviendo otra vez.
To want – (querer)
I want it all, and I want it now!
¡Lo quiero todo, y lo quiero ahora!
To give – (dar)
I am going to give you some tips.
Te voy a dar algunos consejos.
To use – (usar)
At this restaurant, they use the finest ingredients.
En este restaurante usan los mejores ingredientes.
To find – (encontrar)
She always finds a good excuse.
Ella siempre encuentra una buena excusa.
To tell – (decir)
I tell you, I’ve had enough of your sarcasm!
¡Te lo digo, ya no aguanto más tu sarcasmo!
(Esta frase puede ser muy útil si estás conociendo a una persona británica).
To ask – (preguntar)
He asks me the same all the time.
Él me pregunta lo mismo todo el tiempo.
To work – (trabajar)
I work 24/7.
Trabajo las 24 horas del día, los siete días de la semana.
EL ELEFANTE ELMER III. ACTIVIDADES
EL ELEFANTE ELMER III. ACTIVIDADES
Teatro de sombras del cuento "Elmer, el elefante de colores".
Material que hemos sacado de la web "Club peques lectores" http://www.clubpequeslectores.com que también proporcionan el material para descargar e imprimir. El cual hemos aprovechado para utilizar en nuestra mesa de luces. Que ha sorprendido y maravillado a mis niños/as.
Teatro de sombras del cuento "Elmer, el elefante de colores".
Material que hemos sacado de la web "Club peques lectores" http://www.clubpequeslectores.com que también proporcionan el material para descargar e imprimir. El cual hemos aprovechado para utilizar en nuestra mesa de luces. Que ha sorprendido y maravillado a mis niños/as.
El teatro lo hemos preparado con cartulina amarilla, a modo de plantilla. Los alumnos/as las han calcado en cartulina negra y recortado. Luego las hemos plastificado y vuelta a recortar, para pegarle un palito y así poder jugar en nuestra mesa de luces.
Ya podemos recrear el cuento las veces que queramos.
Si, queremos profundizar más sobre el tema os recomiendo,
EL ELEFANTE ELMER II. ACTIVIDADES
EL ELEFANTE ELMER II. ACTIVIDADES
Hemos impreso una ficha del cuaderno de actividades del blog "El revuelo del mundo de rukkia", que nos ha permitido poder colorearlo con rotuladores finos y poner a Elmer con muchos colores. Recortado y plastificado, se ha convertido en un precioso collar que cada niño/a ha llevado a casa.
http://www.mundoderukkia.com/2015/11/cuaderno-elmer.html
https://marquirell.blogspot.com.es/2017/05/el-elefante-elmer-actividades.html?spref=fb
Hemos impreso una ficha del cuaderno de actividades del blog "El revuelo del mundo de rukkia", que nos ha permitido poder colorearlo con rotuladores finos y poner a Elmer con muchos colores. Recortado y plastificado, se ha convertido en un precioso collar que cada niño/a ha llevado a casa.
Si queréis profundizaren esta actividad, recomiendo,
https://marquirell.blogspot.com.es/2017/05/el-elefante-elmer-actividades.html?spref=fb
EL ELEFANTE ELMER I
EL ELEFANTE ELMER i
La historia es sencilla pero lleva una carga de valores muy importante y que yo no me canso de reforzar en mi clase: "Aceptarse como uno es y ser feliz con uno mismo". Todos tenemos nuestros defectos y nuestras cualidades, nadie es perfecto, unos mejores en unas cosas y otros en otras
. Esto es vital que los niños/as lo sepan. Con el cuento, nos ayudamos a regar la autoestima y a querernos un poco más. De paso, seguimos dentro del proyecto con los animales de la sabana.
Luego pasamos a las actividades plásticas:
- Collar de "Elmer"
- Teatro de sombras del cuento "Elmer, el elefante de colores"
Si queremos profundizar más, os recomiendo
https://marquirell.blogspot.com.es/2017/05/el-elefante-elmer-actividades.html?spref=fb
https://marquirell.blogspot.com.es/2017/05/el-elefante-elmer-actividades.html?spref=fb
LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN
Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educación", en La Educación encierra
un tesoro. México: El Correo de la UNESCO, pp. 91-103.
ACADEMIC TITLES IN SPANISH
Trying to talk about academic degrees proves to be quite the challenge in a new language, especially since education levels and grades vary greatly. I am going to try to simplify all these terms so that you're able to talk about your studies!
SUBITIZACIÓN 3 años
SUBITIZACIÓN 3 años
Con
el fin de curso a las puertas me ha parecido interesante mostraros cómo he
trabajado la subitización durante este curso con mis peques de 3 años.
La
subitización consiste en establecer el cardinal de una colección de un súbito,
sin necesidad de realizar ninguna actividad de conteo. En 3 años, con una buena
práctica, los niños son capaces de realizar ejercicios de subitización hasta el
número 4 y de estimar hasta el 5 (entendiendo "estimar" como la
aproximación al cardinal de una colección o conjunto).
Durante el curso, he realizado UNA SESIÓN DIARIA de subitización con mis peques utilizando diferentes recursos:
Durante el curso, he realizado UNA SESIÓN DIARIA de subitización con mis peques utilizando diferentes recursos:
Con
las tarjetas EQUIVALENCIA DE CONJUNTOS, aprovechaba para mostrarlas a modo de
bits de inteligencia antes de comenzar con los juegos.
De igual
forma, en alguna ocasión, he utilizado las cartas de la baraja
Pero
el formato que más he utilizado, sin duda, han sido las presentaciones en
powerpoint proyectadas sobre nuestra pizarra velleda. Todos los días, una vez
terminada la relajación y aprovechando la vuelta a la calma después del recreo;
es una actividad que no nos lleva más de cinco minutos y a los peques les
encanta.
RINCONES PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 4-5 AÑOS
RINCONES PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 4-5 AÑOS
| Rincones | Objetivos | Materiales | Localización |
| Juego simbólico | Desarrollar la capacidad de representación, reproduciendo actividades y situaciones de la vida cotidiana | Juguetes relacionados con las dependencias de la casa: dormitorio, cocina, salón, aseo, etc. Entre ellos: alimentos, utensilios, disfraces. | Zona donde cada niño y niña se pueda desenvolver con soltura y zona iluminada. |
| Lenguaje-Biblioteca | Desarrollar la imaginación, expresión lingüística, la estética y la representación por medio del lenguaje | Estantes, moqueta, libros de imágenes, cuentos, láminas, etc. | Biblioteca de aula y espacio de aula tradicional para acostumbrar a niños y niñas a una disciplina de atención |
| Representación lógica | Desarrollar el pensamiento lógico y la creatividad | Bloques lógicos, tablas de diferentes medidas, dados, balanza, coches, camiones, aviones… | Lugar del aula cercano a la pizarra o franelógrafo. |
| Naturaleza | Favorecer la observación y la experimentación de objetos, fenómenos y seres que le rodean | Hojas, plantas, peceras, termómetro, semillas, arena, agua, diagrama del tiempo, etc. | Espacio amplio, tal que cada niño y niña se pueda mover con desenvoltura, pero sin perder la noción de grupo de niños y niñas. |
| Psicomotricidad | Estimular el desarrollo motriz. | Colchonetas, aros, cuerdas, alfombras, etc. | Espacio amplio que facilite la libertad y el movimiento |
| Plástica | Favorecer la expresión plástica y la utilización de materiales | Pintura, plastilina, arcilla, tijeras, pinceles, papel, semillas, botones, corcho, algodón, etc. | Zona amplia e iluminada cercana al aula |
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